課上(shàng)減負提效 “雙減”如何讓教育”返璞歸真”

作業少了(le／liǎo)，輔導班停了(le／liǎo)，課後活動豐富了(le／liǎo)……今年9月，“雙減”爲(wéi / wèi)全國(guó)中小學生送上(shàng)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)份特别的(de)開學禮。“雙減”政策落地(dì / de)實施一(yī / yì ／yí)個(gè)多月，帶來(lái)了(le／liǎo)不(bù)少新氣象，學生和(hé / huò)家長欣喜之(zhī)餘，也(yě)不(bù)禁提出(chū)疑問，“雙減”後的(de)學習質量如何保證？“雙減”到(dào)底如何讓教育“返璞歸真”？新華每日電訊記者對此進行了(le／liǎo)探訪。

放學後，孩子(zǐ)們在(zài)幹啥？

下午四點半，天津市第二新華中學八年級的(de)賀國(guó)桓沒有回家，而(ér)是(shì)早早來(lái)到(dào)無人(rén)機教室，和(hé / huò)小夥伴們圍坐在(zài)電腦前，進行模塊化編程。學生們的(de)讨論聲和(hé / huò)無人(rén)機的(de)引擎聲填滿了(le／liǎo)整間教室，一(yī / yì ／yí)架架無人(rén)機從出(chū)發點平穩起飛，在(zài)空中自如地(dì / de)翻了(le／liǎo)幾個(gè)跟頭後，穩穩地(dì / de)落在(zài)了(le／liǎo)終點。

新學期開始後，賀國(guó)桓的(de)課後生活一(yī / yì ／yí)下子(zǐ)豐富了(le／liǎo)起來(lái)。“以(yǐ)前放學回家後我一(yī / yì ／yí)般自己做作業，在(zài)家裏沒有同學一(yī / yì ／yí)起探讨，缺少學習的(de)氛圍。現在(zài)我在(zài)學校就(jiù)可以(yǐ)快速完成作業，還可以(yǐ)上(shàng)自己喜歡的(de)素拓課。”

“雙減”政策實施以(yǐ)來(lái)，天津的(de)中小學采取“5+2”課後服務模式，即每周5天工作日都要(yào / yāo)開展課後服務，每天至少開展2小時(shí)，課後服務内容以(yǐ)答疑輔導和(hé / huò)素質拓展活動爲(wéi / wèi)主。

放學後的(de)校園裏，每一(yī / yì ／yí)間教室都“别有洞天”。在(zài)天津市第二新華中學，“大(dà)器之(zhī)形”的(de)課堂上(shàng)，學生們戴着圍裙坐在(zài)轉盤邊，把陶泥塑造成想要(yào / yāo)的(de)形狀；“機器人(rén)”的(de)課堂上(shàng)，學生們一(yī / yì ／yí)邊編輯着程序，一(yī / yì ／yí)邊擺弄着手裏的(de)電子(zǐ)元件；“缤紛世界之(zhī)旅”的(de)課堂上(shàng)，老師帶領着學生們領略世界各地(dì / de)的(de)風土人(rén)情……

教師陳群燕除了(le／liǎo)教授八年級的(de)物理課，也(yě)是(shì)素拓課“生活與物理”的(de)授課老師，在(zài)陳群燕看來(lái)，素拓課對學生專業課的(de)學習有很強的(de)促進作用。“物理是(shì)一(yī / yì ／yí)門和(hé / huò)生活聯系緊密的(de)學科，對學生的(de)實驗能力有一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)求，我們在(zài)課堂上(shàng)講授理論，素拓課上(shàng)讓學生動手做實驗，把理論和(hé / huò)生活相結合，讓學生愛上(shàng)物理。”

“‘雙減’目的(de)就(jiù)是(shì)讓教育‘返璞歸真’，開展課後服務關鍵要(yào / yāo)‘留人(rén)留心’，讓孩子(zǐ)喜歡課程和(hé / huò)校園，想要(yào / yāo)‘叫座’，就(jiù)得有真本事。”天津市第二新華中學黨支部書記杜惠榮說(shuō)，專業的(de)素拓課程離不(bù)開優秀師資力量，除了(le／liǎo)挖掘校内資源，社會資源的(de)力量同樣不(bù)容小觑。

爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)給學校課後服務提供有力人(rén)才支撐，天津市河西區探索建立了(le／liǎo)“三個(gè)一(yī / yì ／yí)百”志願服務團隊，即社區志願者團隊、高校志願者團隊、家長志願者團隊，退休教師、大(dà)學生、家長等紛紛登上(shàng)講台，在(zài)自己擅長的(de)領域裏傳播知識。

蹦床、棒球、排球、中國(guó)跤……在(zài)天津市河西區德賢小學，孩子(zǐ)們在(zài)一(yī / yì ／yí)天的(de)專業課學習後，在(zài)陽光下盡情跑跳，開啓了(le／liǎo)“運動模式”。而(ér)豐富多彩的(de)體育課程之(zhī)所以(yǐ)能順利開展，也(yě)離不(bù)開社會資源的(de)支持。

天津市河西區德賢小學校長周瑞說(shuō)，“學校在(zài)開展課後服務前進行了(le／liǎo)充分調研，大(dà)量家長反饋希望孩子(zǐ)可進行更多體育鍛煉，而(ér)很多體育項目需專業老師指導，爲(wéi / wèi)此區體育局等部門給予大(dà)力支持，不(bù)少老師是(shì)專業運動員出(chū)身，确保了(le／liǎo)課程的(de)安全性和(hé / huò)專業性。”

15分鍾的(de)作業夠嗎？

“雙減”政策要(yào / yāo)求，全面壓減作業總量和(hé / huò)時(shí)長，減輕學生過重作業負擔；大(dà)力提升教育教學質量，确保學生在(zài)校内學足學好。學生們究竟什麽時(shí)候寫作業？教學質量又該如何保證？

“過去學生爲(wéi / wèi)寫作業發愁，現在(zài)老師爲(wéi / wèi)留作業發愁。”天津市第二新華中學九年級的(de)數學老師兼年級組長孫玥爲(wéi / wèi)留作業專門建立了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)款小程序，每個(gè)學科的(de)老師把每天的(de)作業内容和(hé / huò)預計完成時(shí)長填寫進小程序中，孫玥進行總體把控，保證學生每天的(de)作業總時(shí)長控制在(zài)90分鍾以(yǐ)内，平均每科作業在(zài)15分鍾左右。

15分鍾的(de)作業夠嗎？孫玥笑着說(shuō)道(dào)，“作業量減少，确實對老師提出(chū)了(le／liǎo)更高的(de)要(yào / yāo)求，老師必須提高作業設計的(de)科學性，讓孩子(zǐ)們的(de)每一(yī / yì ／yí)次練習都能産生最大(dà)的(de)效用。”

爲(wéi / wèi)此，老師們加強研讨，根據每個(gè)學生自身的(de)學習情況，分層留作業，讓不(bù)同的(de)學生進行不(bù)同難度的(de)練習。

此外，“答疑輔導”是(shì)課後服務的(de)重要(yào / yāo)内容，學生們在(zài)學校完成大(dà)部分作業，老師則第一(yī / yì ／yí)時(shí)間從作業的(de)反饋來(lái)了(le／liǎo)解學生對知識的(de)掌握情況，從而(ér)有針對性地(dì / de)爲(wéi / wèi)每個(gè)學生進行輔導。

“之(zhī)前放學後學生都回家了(le／liǎo)，即使有不(bù)會的(de)問題也(yě)沒辦法及時(shí)向老師請教。‘答疑輔導’給了(le／liǎo)老師因材施教的(de)空間，老師可以(yǐ)第一(yī / yì ／yí)時(shí)間解答學生的(de)疑問。”德賢小學二年級的(de)語文老師兼班主任陳雯說(shuō)。

作業少了(le／liǎo)，對課堂的(de)效率也(yě)提出(chū)了(le／liǎo)更高的(de)要(yào / yāo)求。孫玥介紹，“老師們備課更加用心，同時(shí)會在(zài)課堂上(shàng)進行小測驗，根據測驗結果對學生進行單獨輔導，保證每個(gè)學生都要(yào / yāo)掌握課堂内容。”

減作業，提效率，效果究竟怎樣？不(bù)少老師表示，由于(yú)新學期剛剛過去一(yī / yì ／yí)個(gè)月左右，學生們的(de)學習效果還無法進行數據化的(de)呈現，但學生們的(de)學習熱情和(hé / huò)學習效率确實得到(dào)了(le／liǎo)提升。

在(zài)陳雯的(de)班上(shàng)，不(bù)少孩子(zǐ)的(de)變化讓她印象深刻。“班裏一(yī / yì ／yí)個(gè)男孩的(de)家長曾經向我反映，在(zài)家裏一(yī / yì ／yí)篇字要(yào / yāo)寫一(yī / yì ／yí)天，在(zài)學校十幾分鍾就(jiù)寫完了(le／liǎo)，而(ér)且由于(yú)老師在(zài)身邊能夠及時(shí)指導，孩子(zǐ)的(de)字比之(zhī)前工整好看了(le／liǎo)不(bù)少，班裏許多孩子(zǐ)都有肉眼可見的(de)進步。”

陳群燕也(yě)表示，班上(shàng)學生的(de)學習熱情比之(zhī)前更高，機械性的(de)作業練習減少，體現思維能力的(de)題目增加，長期來(lái)看更有利于(yú)學生學習能力的(de)提升。

8萬元的(de)輔導班還用上(shàng)嗎？

“雙減”政策規定，堅持從嚴治理，全面規範校外培訓行爲(wéi / wèi)。校外培訓這(zhè)座曾經壓在(zài)學生肩上(shàng)的(de)“大(dà)山”，現如今被移走了(le／liǎo)嗎？

“家裏的(de)老人(rén)輪流接孩子(zǐ)，每天中午吃完午飯，老人(rén)就(jiù)出(chū)發前往我家準備晚飯食材；15：30孩子(zǐ)放學，老人(rén)把孩子(zǐ)接回家，開始做晚飯；16：30我下班回家，和(hé / huò)孩子(zǐ)一(yī / yì ／yí)起吃晚飯，之(zhī)後送他(tā)去上(shàng)校外培訓班；18：30培訓班開始上(shàng)課，20：30培訓班下課，22：00左右回家。”“80後”媽媽李岩介紹着兒子(zǐ)一(yī / yì ／yí)年級時(shí)的(de)日常安排。

去年，李岩給孩子(zǐ)報了(le／liǎo)語數外三科的(de)校外輔導班，周末還有網球課和(hé / huò)大(dà)提琴課，一(yī / yì ／yí)年在(zài)校外輔導機構的(de)學費就(jiù)高達8萬元。

然而(ér)，這(zhè)份讓人(rén)身心俱疲的(de)時(shí)間表和(hé / huò)高昂的(de)學費并沒有換來(lái)李岩的(de)心安，反而(ér)讓她更焦慮，“我們總是(shì)擔心孩子(zǐ)輸在(zài)起跑線上(shàng)，教育機構正是(shì)瞅準了(le／liǎo)家長的(de)這(zhè)種心态，所教授的(de)知識比學校的(de)課程更難一(yī / yì ／yí)些，但學習效果和(hé / huò)付出(chū)卻并不(bù)成正比。”

李岩的(de)兒子(zǐ)曾在(zài)學校裏做一(yī / yì ／yí)份校外輔導機構的(de)英語試卷，老師告訴她這(zhè)是(shì)初二的(de)難度，對于(yú)小學一(yī / yì ／yí)年級的(de)孩子(zǐ)來(lái)說(shuō)太難了(le／liǎo)。“我心裏也(yě)想過不(bù)讓他(tā)再上(shàng)這(zhè)些輔導班，但是(shì)周圍的(de)孩子(zǐ)都在(zài)上(shàng)，我也(yě)下不(bù)了(le／liǎo)決心放棄。”李岩無奈地(dì / de)說(shuō)。

孫玥班上(shàng)也(yě)曾有不(bù)少學生在(zài)外補課，學生們有時(shí)會提前學習一(yī / yì ／yí)些學校老師還沒有講的(de)内容，孫玥覺得這(zhè)對于(yú)學習成績的(de)提高收效甚微。“學校的(de)老師更注重培養學生的(de)學科素養，而(ér)大(dà)部分輔導機構則偏重于(yú)解題，這(zhè)樣功利性的(de)學習不(bù)利于(yú)孩子(zǐ)學習能力的(de)長期提升。”

剛剛帶過一(yī / yì ／yí)屆初中畢業班的(de)陳群燕也(yě)表示，在(zài)外補課的(de)效果并沒有想象中好。“中考絕大(dà)部分是(shì)在(zài)考核教材上(shàng)的(de)知識，隻要(yào / yāo)學生能夠完全掌握課堂上(shàng)的(de)知識點，按照老師的(de)指導去學習，取得好成績并不(bù)是(shì)難事。”

随着“雙減”政策的(de)實施，像李岩一(yī / yì ／yí)樣糾結的(de)家長松了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)口氣。“學校課後服務的(de)開展讓我們從疲憊和(hé / huò)焦慮中解脫了(le／liǎo)出(chū)來(lái)，家長可以(yǐ)根據下班時(shí)間來(lái)選擇接孩子(zǐ)的(de)時(shí)間，減輕了(le／liǎo)家庭的(de)人(rén)力負擔；學校開展了(le／liǎo)素拓課程和(hé / huò)答疑輔導，我們也(yě)不(bù)需要(yào / yāo)再去上(shàng)課外輔導班了(le／liǎo)，經濟壓力和(hé / huò)精神壓力也(yě)得到(dào)了(le／liǎo)緩解。”李岩說(shuō)。

祁雲飛的(de)女兒今年剛上(shàng)初三，新學期開始後，女兒此前一(yī / yì ／yí)直在(zài)上(shàng)的(de)數學和(hé / huò)物理輔導班停課了(le／liǎo)。“剛開始孩子(zǐ)内心比較焦慮，就(jiù)像一(yī / yì ／yí)直依賴的(de)拐杖突然沒有了(le／liǎo)，難免不(bù)适應。老師也(yě)和(hé / huò)孩子(zǐ)說(shuō)，課後服務加上(shàng)課堂内容足以(yǐ)應付中考，孩子(zǐ)的(de)心态也(yě)在(zài)逐漸調整。”

周瑞表示，“過分依賴教育機構是(shì)短視的(de)教育，正确教育理念的(de)形成需要(yào / yāo)家庭、學校、社會多方面的(de)配合。然而(ér)教學方式和(hé / huò)教育理念的(de)調整需要(yào / yāo)時(shí)間，‘雙減’也(yě)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)漸進的(de)過程，長遠來(lái)看，‘雙減’産生的(de)積極影響将會讓孩子(zǐ)一(yī / yì ／yí)生受益。”